Предупредительный объяснительный комбинированный

v v v

— ученики сначала — сначала предложения — первая часть

объясняют как пишется записываются, а потом диктанта как

слово, а потом записывают. объясняются. предупредительный, (цель – предупредить ошибку). вторая как объяснительный.

Используется на начальном

этапе обучения.

по характеру записи

1. без изменения диктуемого текста:

а) полный – запись целиком;

б) словарно-орфографический – при обучении орфографии;

в) подготовленный – ученики самостоятельно анализируют текст, затем текст записывается под диктовку;

г) диктант «проверяю себя» — запись диктанта с пробелами.

2. с изменением диктуемого текста:

а) выборочный – выбор из диктуемого текста слов или словосочетаний в зависимости от поставленных задач;

б) распределительный – ученики записывают весь диктант, но распределяют его на указанные группы;

в) творческий – ученики при записи текста вносят в него определенные изменения;

г) свободный – материал для данного диктанта является текст. Учитель читает текст по смысловым частям, ученики записывают его близко к тексту после его прослушивания.

д) выборочно-распределительный – данный диктант сочетает элементы выборочного и распределительного.

10. Методы устной проверки.

Контроль над усвоением знаний и формирований умений и навыков – это необходимый этап учебного процесса позволяющий выяснить:

а) насколько успешно идет усвоение нового материала в ходе его изучения (текущий контроль);

б) каков уровень знаний умений и навыков школьников после изучения определенной темы или раздела (итоговый контроль).

Формы контроля:

а) индивидуальный (один ученик) а) устный

б) фронтальный (весь класс) б) письменный

Методы контроля

устный письменный тестовый компьютерный

Устный метод контроля

Устный метод контроля (устная проверка)– устный индивидуальный или фронтальный опрос.

Устный индивидуальный опрос

Устный индивидуальный опрос — опрос одного ученика. Ученик дает развернутый ответ на поставленный вопрос. Оценка знаний производиться сразу после ответа.

Виды устного индивидуального опроса:

1. устный монолог (ответ теоретического материала).

— ответ может осуществляться без подготовки, максимальная отметка 10 баллов.

— ответ по плану подготовленным учителем, максимальная отметка 9 баллов.

— ответ по самостоятельному составленному плану, максимальная оценка 10 баллов.

— ответ по опорным примерам предложенным учителем, по таблице, схеме, максимальная оценка 8 баллов.

2. устный анализ языкового материала, предоставленный учителем.

3. устный ответ на вопрос одноклассников. (Недостаток: пассивность остальных учащихся класса).

4. тихий опрос – ответ ученика на магнитофонную ленту. (Недостаток: проверка осуществляется только на перемене), (Плюс: ученик смотрит в книге ответ на вопрос, до того как ему поставили отметку, с целью проверки того, что он сказал на магнитофон).

Устный фронтальный опрос

Устный фронтальный опрос – это опрос всего класса. Это система вопросов, которая задается всему классу. Данный вид опроса дает впечатление об общем уровне класса. Не дает возможность определить полноту и глубину знаний конкретного учащегося, ограничевает возможность развернутого ответа. Ответы на вопросы учитывают результат оценки за урок (поурочный балл).

Виды устного фронтального опроса:

-опрос при помощи сигнальных карточек.

11. Методы письменной проверки.

Контроль над усвоением знаний и формирований умений и навыков – это необходимый этап учебного процесса позволяющий выяснить:

в) насколько успешно идет усвоение нового материала в ходе его изучения (текущий контроль);

г) каков уровень знаний умений и навыков школьников после изучения определенной темы или раздела (итоговый контроль).

Формы контроля:

а) индивидуальный (один ученик) а) устный

б) фронтальный (весь класс) б) письменный

Методы контроля

устный письменный тестовый компьютерный

Письменный метод контроля

индивидуальный фронтальный

Виды письменного опроса:

1. письменный ответ на вопросы;

2. письменное выполнение различных видов заданий предложенных на карточках (морфологический или синтаксический разбор);

3. различные виды диктантов проводимых как контрольные (словарный, творческий, свободный);

4. работа с перфокартами;

5. языковой разбор.

12. Структура и методика проведения урока изучения нового материала и формирование умений и навыков.

При подготовке к любому уроку, но особенно к уроку новых знаний, в первую очередь необходим поиск той детали в изучаемом языковом материале, которая концентрирует суть языкового явления, а оформление учителем детали, способов, приемов ее подачи учащимся должно быть таковым, чтобы затронуть воображение, мысль.

Другое важное требование – усвоение нового материала должно проходить при опоре на ранее изученные понятия, ранее сформированные умения, навыки, полученные на предыдущих уроках либо даже в предыдущие годы обучения. для этого учитель придумывает, выбирает соответствующие приемы, среди которых могут быть: беседа, проверка домашнего задания, грамматический разбор, фронтальная проверка выполненной (в устной или письменной форме) классной работы, фронтальный, уплотненный, индивидуальный опрос.

Объяснение нового материала не должно быт монологом учителя. Необходимо, чтобы основной метод, например рассказ учителя, комбинировался с элементами методов, предполагающих участие в объяснении учеников: беседы, самостоятельного наблюдения учащихся над словом, специально организованной учителем краткой дискуссии.

Для закрепления нового языкового материала и формирования необходимых умений и навыков могут быть использован: краткий референдум по поводу, например, формулировки имени числительного как части речи. Степень самостоятельности при закреплении изучаемой темы должна расти, так как на заключительном этапе урока необходимо выполнить упражнения творческого характера, требующие полной самостоятельности.

Структура урока изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков.

Цели урока:…

Тип урока:…

Оборудование:…

Ход урока:

1. Объявление темы, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний.

3. Введение нового материала.

4. первичное закрепление знаний.

5. Применение полученных знаний в процессе формирования учебно-языковых умений.

6. Введение нового материала.

7. Первичные закрепления знаний.

8. Применение полученных знаний в процессе формирования учебно-языковых умений.

9. Подведение итогов урока.

10. Информация о домашнем задании.

13. Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.

Для структуры данного типа урока характерно следующее. Так как урок закрепления знаний, то в его структуре отсутствует элемент познания новых знаний. Однако это – формальное отсутствие, так как элемент познания должен присутствовать на всех этапах урока, и присутствовать, начиная от этапа объявления темы.

Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.

Цели урока:…

Тип урока:…

Оборудование:…

  1. Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  2. Проверка домашнего задания;
  3. Воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений и практических умений, навыков;
  4. Сопутствующее повторение;
  5. Закрепление знаний, умений и навыков (дифференциация заданий для полусамостоятельной и самостоятельной работы учащихся);
  6. Задание на дом.

14. Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.

Комбинированные уроки проводятся тогда, когда к усвоенному на предшествующих уроках учебному материалу добавляется набольшая доза новых знаний, грамматическая природа которых имела много общего с ранее усвоенными знаниями.

В структуре комбинированного урока могут объединяться различные элементы: повторение, изучение нового, закрепление и обобщение. При этом отдельные элементы могут выпадать из структуры комбинированного урока, другие – иметь различные варианты объединения. Важно учитывать, что варьируется структура, но сама идея и закономерность учебного процесса на уроке остаются неизменными. Цели урока определяются тем, какие элементы составляют структуру данного комбинированного урока.

Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.

Цели урока:…

Тип урока:…

Оборудование:…

1. Сообщение темы, цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков (проверка домашнего задания, выполнение упражнений, написание диктантов с целью проверки усвоенного на предыдущем уроке материале);

3. объяснение нового материала (правила), его восприятие и осмысление учащимися;

4. Первичное закрепление приобретенных знаний (коллективные формы работы);

5. Формирование умений и навыков на готовом материале в неизменных условиях (тренировочные упражнения по образцу, заданию);

6. Формирование умений на основе применения знаний в нестандартных условиях (творческие самостоятельные упражнения);

7. Подвидение итогов урока, домашнее задание.

15. Структура и методика проведения уроков повторения материала и развития умений и навыков.

Повторение не может производиться от случая к случаю, оно должно быть систематическим. Чтобы построить систему повторения, а затем и конкретный план для каждого данного этапа обучения, необходимо знать, что нужно повторять, когда повторять, как (то есть какими методическими приемами нужно воспользоваться при этом) и на каком материале.

Уроки повторения предъявляют повышенные требования к методическим приемам, способствующим развитию активности учащихся, организации самостоятельной работы. Эти уроки каждый раз должны иметь и элементы новизны как в отношен содержания учебного материала, так и в отношен форы, приемов обучения, чтобы предупредить снижение у учащихся познавательного интереса и степени восприимчивости знаний, что неизбежно при многократных повторениях одного и того же, в одной и той же форме, при помощи одних и тех же приемов.

Повторением начинается и кончается обучение русскому язык в каждом классе.

В зависимости от времени организации повторения по отношению к изучению нового материала выделяют два типа повторения:

  • предшествующее, или вводное(в начале учебного года, раздела),
  • последующее, или итоговое (после изучения раздела или в конце учебного года).

К предшествующему повторению относится также и повторение, организуемое на уроке перед усвоением нового материала с целью обеспечения преемственности в обучении. Такое повторение в методике называется сопутствующее.

Структура уроков предшествующего повторения

Цели урока:…

Тип урока:…

Оборудование:…

1. тема, цели урока;

2. воспроизведение знаний по теории;

3. тренировочное упражнение – различные виды практических работ, выявляющие умения пользоваться теоретическими знаниями;

4. развитие навыков – различные виды работ самостоятельного, творческого характера;

5. подведение итогов урока;

6. домашнее задание.

Воспроизведение теоретических знаний можно осуществлять с помощью разнообразных методов и приемов:

  • беседа; заполнение таблиц;
  • вставка букв, дописывание окончаний и объяснение их написания;
  • все виды разборов;
  • предупредительно-объяснительные, выборочные диктанты.

Важно помнить, что на первоначальном этапе повторения следует использовать упражнения по образцу. Для развития навыков нужна система тренировочных упражнений, подобранных в соответствии с целями урока. В основе системы должны быть творческие, самостоятельные упражнения с заданиями:

  • проанализировать таблицу;
  • составить таблицу;
  • пользуясь таблицей об условиях постановки запятой, тире, двоеточия, провести исследовательскую работу;
  • составление алгоритма;
  • написание фрагментов сочинений с использованием повторяемой языковой единицы.

16. Структура и методика проведения урока обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.

Традиционно данный тип урока используется после того, как изучен или определенный раздел учебного курса, или весь учебный курс.

Под обобщением следует понимать выделение общих, универсальных законов существования всех компонентов того или иного языкового явления. Обобщение тесно связано с систематизацией: систематизация возможна только при знании универсальных законов организации той или иной языковой системы.

Уроки обобщения охватывают большой объем материала, отличаются характером выдвигаемых перед учащимися вопросов, более активными, чем на уроках других типов, использованием учебной литературы, словарей, справочников, наглядных пособий. Они требуют специальной подготовки учителя и учеников.

Продумав приемы работы и сформулировав проблемные вопросы темы, учитель заранее знакомит с ними учащихся, советует, какую литературу использовать при подготовке к уроку.

Для систематизации знаний в практике школ широко используются таблицы.

Структура проведения урока обобщения

Цели урока:…

Тип урока:…

Оборудование:…

1. объявление темы урока, постановка целей и задач;

2. воспроизведение знаний обобщающего характера;

3. систематизация знаний, формирование умений и навыков систематизации;

4. выполнение дифференцированных заданий с целью углубления теоретических знаний, совершенствования умений и навыков анализа языкового явления и его применение в устной и письменной речи;

5. контроль;

6. подведение итогов;

7. домашнее задание;

8. оценка.

17. Структура и методика проведения уроков проверки знаний, умений и навыков (контрольный диктант, контрольная работа, тематическое и итоговое тестирование, зачет, контрольное изложение).

Знания, умения и навыки проверяются на различных этапах учебного процесса. На каждом этапе проверка имеет разные функции. В начале изучения нового материала проверяются опорные знания для подготовки учащихся к усвоению новых знаний. Основная функция такой проверки – актуализация знаний и способов выполнения действий, необходимых для углубленного усвоения новых знаний.

В процессе изучения материала знания проверяются, чтобы определить их степень усвоения, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.Основная функция такой проверки – учебно-корректирующая, то есть учитель получает обратную информацию о процессе усвоения знаний и его результатах, анализирует и вносит соответствующие изменения в методику урока.

После изучения нового материала поверяется уровень усвоения знаний учащимися. Здесь основная функция проверки – предупредительно-контролирующая. Она дает возможность, с одной стороны, предупредить отставание отдельных учащихся, своевременно выявить пробелы в знаниях и принять решение о средствах их ликвидации. С другой стороны учитель может выявить общую тенденцию усвоения учебного материала контингентом учащихся разных классов, установить эффективность применяемой методики и пути ее коррекции.

Таки образом, проверка систематически на всех этапах урока того или иного типа.

После изучения отдельных разделов программы учитель комплексно проверяет знания, умения и навыки учащихся, усвоенные в течение определенного периода времени. Этот контроль осуществляется на специальных уроках проверки знаний, умений и навыков.

Для проверки знаний, умений и навыков по русскому языку используются, как правило, те же виды работ, которые применяются при обучении:

  • контрольный диктант (выборочный, свободный, самодиктант, творческий, слуховой),
  • изложение теоретического материала (определения, правила, перечень признаков того или иного явления, классификация, ответы на вопросы, составление таблиц),
  • анализ языкового материала (т точки зрения фонетики, лексики, состава слова и словообразования, грамматики, стилистики, орфографии, пунктуации);
  • задания на применение правил в предложенном тексте (выбор нужной формы слова, вставка заданной морфемы, написание требуемой правилом буквы);
  • самостоятельный подбор примеров для иллюстрации теоретического материала;
  • исправление ошибок, совершенствование предложенного текста в определенном аспекте.

Урок проверки знаний, умений и навыков, на котором проводится контрольный диктант.

1. название темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

2. краткое вступительное слово учителя (о характере контрольной работы, об авторе текста для диктанта, о его содержании);

3. первичное чтение текста;

4. проверка того, как учащиеся поняли текст диктанта, запись на доске трудных слов на непройденные правила;

5. вторичное чтение текста для записи его учащимися;

6. чтение текста с целью проверки написанного;

7. сбор тетрадей. Ответы на вопросы по поводу написания текста;

8. задание на дом.

Задачи и содержание уроков проверки знаний и навыков по русскому языку определяются задачами изучения разделов школьного курса. При правильной организации уроков проверки знаний умения и навыки не только контролируются, но и повторяются, закрепляются, совершенствуются и систематизируются.

18. Структура и методика проведения урока анализа письменных работ и коррекции знаний.

Урок анализа ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе, в зависимости от характера контрольной работы, ошибок может иметь различную структуру. К уроку анализа написанного диктанта учитель должен подготовить сообщение о результатах работы класса, указать типичные наиболее распространенные ошибки. После сообщения проводится работа над типичными ошибками (выделяются три – четыре типа ошибок). Работа над типичными ошибками осуществляется в обычных рабочих тетрадях. Запись должна быть краткой, с использованием графических обозначений (возможен подбор аналогичных примеров).

Устное объяснение написания предполагает: название правила, на которое допущена ошибка, приведение дополнительных примеров на данное правило.

Помимо записи слов, словосочетаний, предложений в исправленном виде, с использованием графического объяснения необходимо выполнить упражнения, способствующие закреплению навыка правильного написания.

Вторую часть урока учитель посвящает анализу индивидуальных ошибок учащихся. С этой целью он раздает тетради, так как работа над индивидуальными ошибками осуществляется в той же тетради, в которой выполняется письменная контрольная работа. Работа над индивидуальными ошибками ведется по тому же образцу.

Структура проведения урока анализа письменных работ

  • объявление цели урока;
  • сообщение учителя о результатах выполненной контрольной работы;
  • работа над типичными ошибками (анализ ошибок допущенных в диктанте, повторение правил, приведение примеров на правило);
  • выполнение упражнений на те правила, на которые учащиеся допустили ошибки;
  • работа по исправлению индивидуальных ошибок;
  • задание на дом.

19. Методика обучения фонетике. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения фонетике. Содержание и структура курса фонетики, формируемые умения и навыки.

Случайные записи:

Ретро: Советские цешки Ц4360, Ц4353 и клещи Ц91.


Похожие статьи:

Добавьте постоянную ссылку в закладки. Вы можете следить за комментариями через RSS-ленту этой статьи.
Комментарии и трекбеки сейчас закрыты.