Распределите в две колонки задания по звуковому конструированию и моделированию

1) Подберите слово, в котором звуков меньше, чем букв.

2) Подберите слово, в котором бы буква Я обозначала 2 звука.

3) Составьте схему слова ЁЛОЧКА.

4) Назовите слово с ударением на втором слоге.

5) Составьте схему слова с двумя мягкими согласными.

6) Заполните схему слова БЕРЕЗКА условными знаками звуков.

Укажите приемы звукового конструирования.

1) Подобрать слово, которое начиналось бы согласным звуком.

2) … и т. д.
9. Укажите для разграничения каких звуков методисты рекомендуют такие предметы, как прикладывание ладони к горлу, зажимание ушей руками, произнесение звука шепотом:

а) гласных и согласных;

б) твердых и мягких согласных;

в) глухих и звонких согласных.

10. Соотнесите представленные ниже примеры с этапами работы над ударением в период устного практического курса:

1) этап развития и совершенствования умений слышать в целом ритм слова – сочетание в слове ударного и безударных слогов;

2) этап обучения школьников звуковому анализу русского слова, правильному выделению ударного гласного в слове, правильному произношению безударных гласных:

а) выстукивание (или выхлопывание);

б) проговаривание условных слогов разной длительности и силы;

в) произнесение слова с вопросительной интонацией;

г) выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания;

д) произношение одного и того же слова с разными ударением и установление правильного варианта;

е) заучивание рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения.

11. Укажите звуковую схему слова ягода:

а) 0 – 0 – 0;

б) = 0 – 0 – 0;

в) – 0 – 0 – 0.

Укажите приемы членения слова на слоги.

1) Выстукивание.

2) …и т. д.

13. Обозначьте цифрами последовательность составления слоговой схемы в период устного практического курса:

а) вычерчивание схемы;

б) определение количества слогов;

в) произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога;

г) произнесение учащимися слова с одновременным членением его на слоги;

д) устранение произносительных ошибок;

е) произнесение учащимися слова в соответствии с орфографическими нормами.

14. Укажите ошибочные ответы учащихся при выполнении упражнений в звуковом анализе:

а) «В слове плод последний звук [т]»;

б) «Первый звук в слове пауза [пэ]»;

в) «В слове юла первый звук [у]»;

г) « В слове сосуд ударная буква у»;

д) «В слове юг три звука»;

е) «Слово тень состоит из следующих звуков: [т´], [э], [н´]».

15. Исключите из представленного перечня слова, которые не рекомендуется предлагать для слогоделения в период устного практического курса:

а) подушка;

б) пучок;

в) собака;

г) улыбка;

д) прыгун;

е) утюжок.

16. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ. Программа по русскому языку для школ с украинским языком преподавания рекомендует отдавать предпочтение:

а) полному устному звуко-буквенному разбору слова;

б) полному письменному звуко-буквенному разбору;

в) частичному устному звуко-буквенному анализу слова;

г) частичному письменному звуко-буквенному анализу.

17. Обозначьте цифрами последовательность работы по обучению правильной постановке словесного ударения в направлении от написания к звучанию:

а) называние учащимися буквы, над которой поставлен значок ударения;

б) объяснение, какой звук обозначен названной буквой;

в) чтение слова учащимися.

Среди ответов учащихся на задание учителя правильно прочитать

вопросительное предложение в зависимости от ответа – «Нет, с братом»

укажите правильный:

а) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»

б) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»

в) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»

II. Практические задания

1. Познакомьтесь с программными требованиями к знаниям учащихся начальной школы по теме «Фонетика» (раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»). Проследите как от класса к классу возрастают требования к уровню общеобразовательной подготовки учеников.

2. Подберите упражнения, которые помогли бы учащимся осознать разницу между: а) звуком и буквой; б) гласными и согласными звуками; в) твердыми и мягкими.

3. Разработайте задания для фонетического моделирования и конструирования к отдельным страницам учебника русского языка Гудзик И.Ф. (3 класс).

Теоретический материал к теме «Содержание и методика звуковой работы»

Звуковая работа– это установление слогового и звукового строения слова, определение характерных особенностей звуков.

Цель звуковой работы – развитие речевого слуха школьников. Речевой слух – умения слушать и осознавать звуковые особенности речи.

Значение звуковой работы в период устного практического курса заключается в том, что:

— языковые умения, связанные со звуковым анализом, — это основа формирования орфоэпических умений и навыков;

— звуковая работа – это основа для обучения грамоте;

— звуковая работа создает условия для осознания правил графики и орфографии на последующих этапах обучения.

Звуковая работа начинается с того, что детей учат выделять звуки в слове, устанавливать звуковую последовательность («цепочку звуков»), определять звук по его качеству. Главным способом выделения звука является протяжное произнесение или акцентированиеего в составе полного слова. Протянуть можно гласные звуки или шипящие согласные: [ а ], [ у ], [ ш ], [ ж ]. Акцентирование– это подчеркивание звука силой голоса, повторами ( для звуков, которые «не тянутся»; взрывные [ б ], [ д ], [ т ], [ п ], [ к ], [ г ]).

При звуковом анализе целого слова оно произносится столько раз, сколько в нем звуков (мак: [ Мак ], [ мАк ], [ маК ]).

Случайные записи:

Планирование | Как распределить нагрузку при подготовке к ЕГЭ


Похожие статьи:

Добавьте постоянную ссылку в закладки. Вы можете следить за комментариями через RSS-ленту этой статьи.
Комментарии и трекбеки сейчас закрыты.